孩子具有不断创造的潜力,父母、师长要努力去发现孩子们的潜在力量、如实地了解他们的生命状态,并成为孩子的引导者,协助他们开展自己的潜能……


教育理念源起
玛丽亚.蒙特梭利是意大利的第一位女医生,她致力于幼儿教育,并于1907年在罗马圣勒伦佐的贫民窟开办了一所学校「儿童之家 」。「儿童之家 」的教育成果非常成功,旋即在意大利及其它国家形成风潮;在二次大战期间,「蒙特梭利教学法」甚至被认为是一种追求世界和平的运动。蒙特梭利认为孩子具有不断创造的潜力,父母、师长要努力去发现孩子们的潜在力量、如实地了解他们的生命状态,并成为孩子的引导者,协助他们开展自己的潜能,这也是蒙氏教育最主要的目的。


主要教育精神
蒙特梭利教育基金会讲师熊桂芬表示,蒙特梭利是以精神教育和尊重生命为出发点,教育的重心在于引导孩子发现自己,并成就自我学习和成长;教育的内容则根据每个孩子的特质而有所不同,排除以成人观念主导幼儿学习的情况。「儿童」、「成人」和「环境」是蒙氏教育的三个主要架构,成人是儿童和环境之间重要的桥梁,他(她)必须有成熟的观念和足够的专业知识,对儿童的发展状态也必须了解透彻,并能运用其知识为孩子预备一个适合学习发展的环境。


主要教学模式
对蒙氏来说,幼儿在使用教具和学习材料的过程,是属于一种工作的状态,不能以游戏称之;操作学习材料是孩子们的主要工作,就像成人也必须工作一样。熊桂芬接着解释,成人可以透过工作展现自己的才华和能力,也能从中学习到人际互动和许多知识。同样的,孩子的工作是一种自我追求的过程,也是一种进步和成长的方式,因此,幼儿的学习行为对蒙氏来说,不是「游戏」的概念,而是「工作」。

幼儿发展特质
蒙氏教育希望能培育出「正常化的儿童」。所谓「正常化的儿童」,指的是具有学习能力、精神安定且能自我调整的孩子。而「正常化的儿童」应该具备以下12项特质:
(1)喜爱工作与秩序
(2)能专注于自己的工作
(3)可以自己调整过度的冲动
(4)懂得分享
(5)既独立又能与人合作
(6)容易适应环境
(7)对于所有事情是率先去做的
(8)会去帮助别人
(9)尊重自己
(10)对一切事物充满热情
(11)主动学习、自动教育
(12)具有幽默感
这12项特质是孩子本身所具有的潜能,蒙氏只是透过教育将它们激发出来而已。


教师主要任务
教师在蒙氏教育里有5个重要的角色与任务。
1.观察者:懂得等待、聆听及发现幼儿的成长状态。
2.示范者:老师所展现的特质都是孩子模仿的对象,因此教师必须非常注意自己的言行举止。
3.解释者:教师必须向孩子解释学习内容和方式,让孩子接受最好的引导。
4.沟通者:教师介于学校、孩子和家长之间,他要向家长传达学校的教育理念、了解孩子的学习状况,并向家长说明孩子的就学情形,藉由良好的沟通能力让彼此都能感受到对方的配合和用心。
5.环境预备者:教师必须不断地充实自己的专业知识,才能提供一个可以满足孩子内在需求的学习环境。


主要学习活动
蒙氏的幼儿教育以「日常生活」、「感官」、「数学」、「语言」、「文化」、「音乐艺术」等为主要学习内容,每一个领域都有独特的教具。蒙氏的教具是经由对孩子的观察所发展出来的,而教具特性是由「简单到困难」、「单一到复杂」、「具体到抽象」,依照孩子的心智发展程度循序渐进的练习。但是这些教具不是教师用来教学的工具,而是孩子们每天工作的「材料」,主要目的是在诱发孩子由浅入深地不断自我练习,达到自我教育的目的。

Speciality ~「预备环境」
蒙特梭利认为,为幼儿预备一个适合的学习环境极为重要。就是所谓的「预备环境」,必须具备以下6个要素:

1.自由的观念:在正常的规范下,孩子可以自由选择自己想学习的领域及工作。

2.秩序与结构:无论是外在环境还是学习、工作,都必须有其秩序和结构,以激发幼儿的内在秩序感。

3.真实与自然:幼儿的学习内容和教具,应与日常生活的真实性结合。

4.美感与气氛:学习的环境必须整齐、清洁、美观,人与人之间的相处也必须像家人一般和谐、温暖。

5.专用的教具:蒙氏教具是教室里不可或缺的工作材料。

6.蒙氏教育主张混龄教学,让孩子在真实的社会型态中学习与人互动。