蒙特梭利儿童教育概括介绍  
 
一、蒙特梭利教育十大特点
二、蒙特梭利教育法介绍
三、蒙特梭利教育法介绍 -- 有准备的环境
四、蒙特梭利对教师的要求
五、敏感期
 
  一、 蒙特梭利教育十大特点  

蒙特梭利是著名的意大利幼儿教育家,其教育理念和教育方法,近百年来一直对世界幼儿教育产生着积极的影响。蒙特梭利教育法是以科学的方法为根本的教育,是对幼儿实施素质教育及潜能开发的优秀教育模式,主要特点如下:

 
1.
以儿童为中心
  反对以成人为本位的教学观点,是儿童有别于成人的独立个体。
2.
" 不教的教育 "
  蒙特梭利反对以教师为中心的填鸭教学,主张由日常生活训练着手,配合良好的学习环境、丰富的教育,让儿童自发的主动学习,自己建构完善的人格。
3.
把握儿童的敏感期
  0- 6 岁的幼儿在特定的时期会出现特定的喜好倾向,若顺着敏感期学习该特性即可获得最大的学习效果。

4.

教师扮演导师的角色
  一般称蒙氏教师为启导员,他必须对孩子的心灵世界有深刻的认识与了解,对于孩子发展状况了如指掌;才能提供孩子适时、适性地协助与指导。
5.
完全人格的培养
  蒙氏教育的最终目的是协助孩子正常化。透过环境的设计、教具的操作,使孩子一步步建构完善的人格。
6.
尊重孩子的成长步调
  蒙氏教育要求教师根据儿童发展的进程,对不同特点的儿童进行因材施教,不搞 " 一刀切 " 式的教育。
7.
混龄教育
  让不同年龄的孩子在一起,可使较小的孩子有不同年龄层的模仿对象,而较大的孩子则可以从帮助年幼的儿童中增强自己的知识和能力。
8.
丰富的教材与教具
  蒙特梭利教具非常丰富,但这些教具并非是教师用来教学的工具,而是孩子工作的材料。孩子透过这些工作,从自我重复操作练习中,建构完善的人格。
9.
屏除单一奖惩制度
  蒙氏教学尊重儿童,培养孩子正在萌芽的尊严感。
10.
爆发式的教学成果
 

蒙氏教育尊重孩子内在需求,让孩子适时、适性的成长,短期内不易察觉成果,但却会在某一时间以爆发的形式,彰显出孩子内在的心智发展水平。

二、蒙特梭利教育法介绍

  自由 ---蒙特梭利教育法的基础
    自由是蒙特梭利教育方法的基本原理。蒙特梭利在教育上公认的贡献之一就是为自由下了明确的定义。蒙特梭利称她的教育方法是"以自由为基础的教育法",其教育又被称为"自由研究的教育。"因此,把握"自由"的内涵是了解蒙特梭利教育方法本质的前提。
1.
关于自由
  蒙特梭利认为,自由是儿童可以不受任何人约束,不接受任何自上而下的命令或强制与压抑的情况,可以随心所欲地做自己喜爱的活动,生命力的自发性受到压抑的孩子绝不会展现他们的原来本性,就像被大头针钉住了翅膀的蝴蝶标本,已失去生命的本质。这样教师就无法观察到孩子的实际情形。因此,我们必须以科学的方法来研究孩子,先要给孩子自由,促进他们自发性地表现自己,然后加以观察、研究。
     这里所谓的给孩子自由,不同于放纵或无限制的自由。蒙台梭利说: " 让孩子学会辨别是非,知道什么是不应当的行为。如任性、无理、暴力、不守秩序及妨碍团体的活动都要受到严厉的禁止,逐渐加以根绝,必须耐心地辅导他们,这是维持纪律的基本原则。 " 事实上,放纵孩子绝对不能得到真正的自由。
2.
关于纪律
  蒙特梭利认为纪律是一种积极的状态,是建立在自由的基础之上的。一个人如像哑巴那样的安静,像瘫痪的人那样的一动不动,不能算是有纪律的,这种人是在被 " 消灭 " 。积极的纪律包括一种高尚的教育原则,它和由强制而产生的 " 不动 " 是完全不同的。
     她说: " 一般学校给每个儿童都指定一个位置,把他们限制在自己的板凳上,不能活动,对他们进行专门的纪律教育,要求儿童排队,保持安静等等。这样的纪律教育是不可能达到目的的。因为纪律的培养不能靠宣传和说教,也不能靠指责错误,而是在自然的活动中发展起来。她认为儿童的活动应当是自愿的,是一种自然的潜在趋势,不能强加给他们。重要的是使儿童在活动中理解纪律,由理解而接受和遵守集体的规则,区别对和错。因此,真正的自由也包括思考和理解能力。她多次强调一个有纪律的人应当是主动的,在需要遵守规则时能自己控制自己,而不是靠屈服于别人。
     在蒙特梭利学校的活动室内,允许儿童自由地活动、交谈、交换位置,甚至也可以按自己的意愿移动桌椅。她认为这种自由不仅是学习的需要,也是生活的需要。在教室里的儿童有目的地,自愿的活动,每个人忙于做自己的工作,安静地走来走去,有秩序地取放物品,并不会造成混乱,因为他们懂得安静和有秩序是必要的,并且知道有些活动是被禁止的。儿童在这种环境中逐渐成长,自然会注意自己的行动,长此下去,就会养成守纪律的好习惯。
三、蒙特梭利教育法介绍 -- 有准备的环境
蒙特梭利十分重视环境,她说:"在我们的学校中,环境教育儿童。"并认为环境是重要的保育内容,而且保育方法的许多方面亦由环境决定。
儿童需要适当的环境才能正常地发展,完善其人格。然而,多数儿童在一般情况下并不是生活在适当的环境中。儿童天性亲近自然,但是,伴随着文明的发展自然却距离儿童越来越远了。他们居住在以成人为本位的世界中,身边的一切对他们来说,其规格、重量及形态都是不完全相适宜的,难于随心所欲地操作。"有准备的环境"是为了让精神处于胚胎状态的儿童能够顺利成长,而将秩序与智慧等精神食粮的环境预备好。对六岁以前的儿童而言,成人的环境与儿童的环境在大小及步调上相差悬殊,因此儿童在活动时须时时依赖成人协助。但是儿童一直依赖成人的协助便无法完成应有的成长,不能支配自己的生活、教育自己、锻炼自己。如果没有理想的环境,儿童就无法意识到自己的能力,这样永远无法脱离成人而独立。因此,蒙特梭利根据儿童六岁以前的敏感期与吸收性心智,创设一个以儿童为本位的环境,让儿童自己生活。这个环境是"有准备的环境"其意义并不仅只是环境,而且是儿童不久将要面临未来世界及一切文化的方法与手段,因此它必须具备如下条件。
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充分发挥儿童的节奏与步调
儿童与成人在心理和生理方面差异悬殊,成人在一小时内的认知和感觉与儿童所经验到的截然不同。儿童以其特有的步调感知世界,获得很多成人无法想象的事情。儿童特有的节奏已成为他们人格的一部分。成人在复杂、多变的文化环境中生存时,必须愈加保护儿童特有的 "节奏或步调"所需的环境。
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给儿童安全感
人类的孩子比其它动物的成熟要来得迟,因此他们更需要庇护,当孩子的身体感到危险时,用温柔、鼓励的眼神关爱孩子,才能使他们自由、奔放地行动。
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可自由活动的场所与用具
儿童必须依靠运动来表现其人格,尤其是他们的内心一定要与运动相结合,才能够充分获得发展。因此,需要能让儿童持续接触东西 ----收集、分解、移动、转动、变换位置等可自由活动的用具与场所。
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美对儿童是非常具有吸引力的,儿童最初的活动欲是因美引起的,所以在儿童周围的物品,不论颜色、光泽、形状都必须具有美的感觉。
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必要的限制
儿童的周围不可有太多的教材或活动的东西。太多的东西反而使儿童的精神散乱迷惑,不知该选择何种教材或从事何种活动。以至不能将精神集中在对象物上。为避免儿童做不必要的活动,而导致精神疲惫、散漫,教材及活动必须有某种程度的限制。
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秩序
儿童的秩序感以两岁为高峰,其后的数年间,儿童的秩序是极特殊的,这个时期秩序感与儿童的关系就像鱼和水、房子与地基。事实上,儿童会以秩序感为中心,运用智慧进行区分、模拟的操作,将周围的事物加以内化。要是没有秩序的话,一切事物将产生混乱,儿童会因而失去方向感。所以,秩序必须存在于有准备的环境中的每一部分。
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与整个文化有连贯性
所谓 "秩序存在于有准备的环境中的每一部分",就意味着秩序应包含于拓展儿童智慧的教材中。这种秩序可使儿童朝真实且正确的"工作"去努力,也就是儿童能真正认真的去进行"真实的生活"。能够独立专注于自已世界内活动的儿童,才能真正在下一个阶段的成人世界中活动。而秩序应表现在"有准备的环境"中与成人的文化世界相连贯。

附:
蒙特梭利关于"生命与环境"关系的描述:
"整个环境(颜色与光泽、形状的调和等,儿童周围的全部)具备了吸引儿童的性质。这种情形与自然界中,花朵与鲜艳的颜色吸引昆虫来吸取藏在花朵中蜜一般"
"这瞬间,儿童会用耳朵倾听最能刺激他活动欲的事物。就像在草原上的花朵会竭力以香气及色泽来吸引昆虫,而昆虫为了生存也必须尽力去寻找花朵一般"----------《童年的秘密》

四、蒙特梭利对教师的要求

1.
教育儿童的前提首先要了解儿童
2.
教师的精神状态比技能更重要
3.
机警、稳重、耐心、爱心、谦虚
4.
不以自己的智慧代替儿童的智慧
5.
对进步慢的儿童要有无止境的耐心
6.
在观察的同时耐心等待,充满乐趣执着地观察儿童
蒙氏教师的特质:
1.
谦卑的态度
2.
站在别人的角度考虑问题
3.
是环境的创设、保护者,也是与儿童的沟通者
4.
是观察者、引导者、不是主导者
5.
是家长的沟通者
6.
接受自己,接受别人
7.
活泼的与儿童在一起,但不能把自己作为教室的中心点
8.
热心、爱心、耐心、尊重心、责任心
9.
机警、思维敏捷
10.
动作优雅迷人,外表整洁,品质高贵
11.
于聆听儿童的心声
五、敏感期

仅有一次特别的生命力 --掌握幼儿的九大敏感期
敏感期是自然赋予幼儿的生命助力
如何运用这股有效动力
帮助孩子完美成长,正是成人的职责

   八个月大的东东,喜欢在地上爬行,但他老爱拾地上的小东西往嘴里放。妈妈十分担分,只好打他的手心,威吓他不行。
    王家上个月搬家,两岁的宝宝却是一进屋子就涕哭不止,不论妈妈如何哄骗都不能安静。
    上述现象,是否在您养儿育女的过程中似曾相见?可惜许多父母不是没有发觉,就是觉而不察,亦或觉而不知如何进一步帮助孩子,以至错失了幼儿独有的生命力。

何为敏感期?

   孩子从呱呱落地到会走路、说话、吃饭、写字.......,孩子一切从头开始,是如何完成这件"看似不可能的任务"。以适应这个复杂的世界?
    那是因为自然赋予正在发育成长中的生命特有的力量。蒙特梭利指出助长儿童发育的动力有二:一是敏感力,二是吸收性心智。其中的敏感力是指一个"人"或其它有知觉的生命个体在生命的发展过程中,会对外在环境的某些刺激产生特别敏锐的感受力,以至影响其心智的动作或生理反应,而出现特殊的好恶或感受,这种力量的强弱,我们称之为"敏感力"。
    当敏感力产生时,孩子在内心会有一股无法抑制的动力,驱使孩子对他所感兴趣的特定事物,产生尝试或学习的狂热,直到满足需求或敏感力减弱,这股力量才会消逝。蒙特梭利称这段时期为"敏感期",有些教育家则称为学习的关键期或教育的关键期。敏感期一词是荷兰生物学家德.弗里在研究动物成长时首先使用的名词,后来蒙特梭利在长期与儿童的相处中,发现儿童地成长也会产生同样的现象,因而提出了敏感期的原理,并将它运用在幼儿教育上,对提升幼儿智力有卓越的贡献。

掌握九大敏感期
根据蒙特梭利对婴幼儿的观察所研究,可以归纳出以下九种:

1.

语言敏感期 (0-6岁)

婴儿开始注视大人说话的嘴型,并发出呀呀学语的声音,就开始了他的语言敏感期。学习语言对成人来说,是件困难的大工程,但幼儿却能容易地学会母语,正因为儿童具有自然所赋予的语言敏感力。因此,若孩子在两岁左右还迟迟不开口说话时,应带孩子到医院检查是否有先天障碍。
语言能力影响孩子的表达能力,良好的语言能力可为日后的人际关系奠定良好的基础。
2.
秩序敏感期(2-4岁)
孩子需要一个有秩序的环境来帮助他认识事物、熟悉环境。一旦他所熟悉的环境消失,就会令他无所适从。蒙特梭利在观察中,发现孩子会因为无法适应环境而害怕、哭泣,甚至大发脾气,因而确定"对秩序的要求"是幼儿极为明显的一种敏感力。
    幼儿的秩序敏感力常表现在对顺序性、生活习惯、所有物的要求上,蒙特梭利认为如果成人未能提供一个有序的环境,孩子便"没有一个基础以建立起对各种关系的知觉"。当孩子从环境里逐步建立起内在秩序时,智慧也因而逐步建构。
3.
感官敏感期(0-6岁)
孩子从出生起,就会借着听觉、视觉、味觉、触觉等感官来熟悉环境,了解事物。三岁前,孩子透过潜意识的"吸收性心智"吸收周围事物:3-6岁则更能具体的透过感官判断环境里的事物。因此,蒙特梭利设计了许多感官教具。如:听觉筒、触觉板等以敏锐孩子的感官,引导孩子自己产生智慧。
    您也可以在家中用多样的感官教材,或在生活中随机引导孩子运用五官,感受周围事物,尤其当孩子充满探索欲望时,只要是不具危险性或不侵犯他人他物时,应尽可能满足孩子的要求。
4.
对细微事物感兴趣的敏感期(1.5-4岁)
忙碌的大人常会忽略周边环境中的细小事物,但是孩子却常能捕捉到个中奥秘。因此,如果您的孩子对泥土里的小昆虫或您衣服上的细小图案产生兴趣时,正是您培养孩子巨细靡遗、综理密微习性的好时机。
5.
动作敏感期(0-6岁)
两岁的孩子已经会走路,最是活泼好动的时期,父母应充分让孩子运动,使其肢体动作正确、熟练,并帮助左、右脑均衡发展。除了大肌肉的训练外,蒙特梭利则更强调小肌肉的练习,即手眼协调的细微动作教育,不仅能养成良好的动作习惯,也能帮助智力的发展。
6.
社会规范敏感期(2.5-6岁)
两岁半的孩子逐渐脱离以自我为中心,而对结交朋友、群体活动有了明确倾向。这时,父母应与孩子建立明确的生活规范,日常礼节,使其日后能遵守社会规范,拥有自律的生活。
7.
书写敏感期(3.5-4.5岁)
8.
阅读敏感期(4.5-5.5岁)
孩子的书写与阅读能力虽然较迟,但如果孩子在语言、感官肢体等动作敏感期内,得到了充足的学习,其书写、阅读能力便会自然产生。此时,父母可多选择读物,布置一个书香的居家环境,使孩子养成爱书写的好习惯,成为一个学识渊博的人。
9.
文化敏感期(6-9岁)
蒙特梭利指出幼儿对文化学习的兴趣,萌芽于三岁,但是到了六至九岁则出现探索事物的强烈要求,因此,这时期"孩子的心智就像一块肥沃的田地,准备接受大量的文化播种。"成人可在此时提供丰富的文化信息,以本土文化为基础,延伸至关怀世界的大胸怀。
敏感期的教育重点
敏感期是自然赋予幼儿的生命助力,如果敏感期在内在需求受到妨碍而无法发展时,就会丧失学习的最佳时期,日后若想再学习此项事物,尽管要付出更大的心力和时间,成果也不显著。而如何运用这股动力,帮助孩子更完美的成长,正是成人的职责。以下几点建议,可以帮助父母及时把握孩子的敏感期:
1.

尊重孩子为有能力的个体

孩子是具有能力的天生学习者,他们会寻着自然的成长法则,不断使自己成长为"更有能力"的个体,这是父母首要改变的观念。
2.
细心观察敏感期的出现   
每个孩子敏感期的出现并不同,因此,成人必须以客观的态度,细心观察孩子的内在需求和个别特征。
3.
布置丰富的学习环境
当成人观察的孩子某项敏感期出现时,应尽力为孩子准备一个满足他成长需求的环境。
4.
鼓励孩子自由探索
当孩子获得了尊重与信赖后,就会在环境中自由探索、尝试。
5.
适时协助而不干预
当孩子热衷于有兴趣的事物时,大人"应放手让孩子自己做"避免干预,但并非要丢下孩子完全不管,而是适时予以协助指导。
心 灵 的火焰
    蒙特梭利形容" 经历 敏感期的孩子,其 无 助身体正受到一种神圣命令的指 挥 。其小小心 灵 也受到鼓舞。 "敏感期不 仅 是幼儿 学习 的 关键 期同 时 也影响其心 灵 、人格的 发 展,因此,成人 应 尊重自然 赋 予儿童的行 为 与 动 作,并提供必要的 协 助,以避免 错 失一生 仅 有的一次特 别 生命力 。